語文學(xué)業(yè)水平考臨近，許多學(xué)生對(duì)此茫然不知所措。既面臨高考復(fù)習(xí)的壓力，又要應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考，該怎樣兼顧呢？

　　首先我們要了解一下學(xué)業(yè)水平考的特點(diǎn)。它和高考最大的區(qū)別，一個(gè)是選拔考試，一個(gè)是合格考試。高考關(guān)鍵是選人，水平考的目標(biāo)是達(dá)標(biāo)。所以，學(xué)業(yè)水平考的要求一般來說要比高考低一些，更貼近學(xué)科教學(xué)基本要求一些。

　　就語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平考來說，從日前發(fā)布的語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平考考試大綱及樣題來看，其命題難度遠(yuǎn)低于高考要求，同時(shí)，又規(guī)定了現(xiàn)代文、文言文必有一篇選自課本，文學(xué)、文化常識(shí)以及背誦默寫也來自課本，就更加凸顯了關(guān)注基礎(chǔ)，緊扣教材的特點(diǎn)。

　　除了緊扣教材、閱讀理解方面降低難度外，學(xué)業(yè)水平考專門對(duì)于語言的基本運(yùn)用提出了明確的要求，比如詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，病句的判斷與修改等；這和高考的要求有一定的差異。

　　面對(duì)這樣的狀況，我們應(yīng)該怎樣積極應(yīng)對(duì)呢？

　　首先還是要有語文學(xué)科教學(xué)的大局觀，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材作為我們最基本的復(fù)習(xí)資料，不主張拋開教材另外組織訓(xùn)練。這樣的意義有兩個(gè)，一是教材在學(xué)業(yè)水平考中所占的比例，決定了我們應(yīng)該采取這樣的對(duì)策；另一方面，教材實(shí)際上也是高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要的抓手。緊扣教材，一舉兩得，何樂而不為？所謂緊扣教材，不是說按照教材內(nèi)容再看一邊或者講一遍，而是在把握文章大局的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的關(guān)鍵字詞、主要的表現(xiàn)手法、文章具體的內(nèi)容與主旨之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與思考。這樣做的好處是，一方面復(fù)習(xí)了課文，另一方面也是通過課文這個(gè)例子強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)科基本要求的理解。

　　在復(fù)習(xí)過程中，高度關(guān)注語言運(yùn)用的規(guī)律與方法，積累語用經(jīng)驗(yàn)，是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。許多人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是讀記背，其實(shí)，讀記背只是語文學(xué)習(xí)的"材料積累"工作而已，這些材料的使用才是關(guān)鍵。語言材料的使用又有兩個(gè)方面，一個(gè)是正確：符合漢語使用的一般要求；一個(gè)是準(zhǔn)確：能夠最大限度的表達(dá)說話人（作者）實(shí)際的思想。前者是規(guī)范要求，后者是表達(dá)效果。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，就是要在這兩方面，對(duì)文本的語言現(xiàn)象予以關(guān)注。就學(xué)業(yè)水平考而言，規(guī)范要求似乎更為重要。規(guī)范是準(zhǔn)確的基礎(chǔ)，我們的語文課本所選擇的文本一般在遣詞造句方面堪稱典范，所以細(xì)心揣摩教材語言是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。這種揣摩有兩個(gè)層面，一個(gè)方面，從詞語的含義、語法修辭規(guī)范方面去思考；另一方面，從體現(xiàn)文章主旨的角度去思考，兩相結(jié)合，完整理解文章詞句的意義與作用。

　　作文方面，應(yīng)該在表達(dá)規(guī)范上下功夫。一是文章體裁明晰（寫什么文體就像什么文體），二是結(jié)構(gòu)完整（思維或者情感的發(fā)生，發(fā)展以及最后的結(jié)果，合理完整），三是表達(dá)準(zhǔn)確，想清楚自己要表達(dá)什么，并努力將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。不是求新求變，而是規(guī)范準(zhǔn)確，這是寫作表達(dá)的基礎(chǔ)。

　　總之，只要把握語文學(xué)科的基本要求，站到學(xué)科要求的高度關(guān)照課本，潛心揣摩，多加訓(xùn)練，就一定能夠?qū)W業(yè)水平考與高考不僅兩不誤，而且會(huì)對(duì)語文高考起到增益作用。