18歲幾乎成為中學(xué)生與大學(xué)生的年齡分界。在學(xué)制不能縮短，青少年不能提前進入大學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時光，搞好普通高中改革，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才來說是迫在眉睫的任務(wù)。

　　我國普通高中可以安排適當(dāng)?shù)臅r間完成大學(xué)預(yù)科任務(wù)。這種高中功能的調(diào)整，將促使我們進行基礎(chǔ)教育學(xué)段劃分改革的探索，促進中國特色的大學(xué)預(yù)科課程的開發(fā)，也促使高中固定班級授課方式的改變。但大學(xué)預(yù)科教育不能取代高中教育。

　　劉滬

　　近幾個月，《中國教育報》先后發(fā)表了清華大學(xué)謝維和教授的兩篇文章，文中論述了他對高中教育功能定位問題的觀點。雖然文章中的一些提法值得商榷，但是關(guān)于高中通過“大學(xué)預(yù)科”方式加強“與高等教育的銜接”的強烈呼聲，是對我國高中教育改革的一個強有力的推動。下面結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際，談?wù)勎覍χx維和觀點的認(rèn)同點與商榷處。

　　

　　綜觀世界各國的學(xué)制，從學(xué)前教育到高等教育，雖然具體的學(xué)段有所差異，但是有一個共同點，即18歲幾乎成為中學(xué)生與大學(xué)生年齡的分界線。在美、日、德、法等國，兒童6歲前后入學(xué)，經(jīng)過12年的中小學(xué)教育，在18歲后進入大學(xué)學(xué)習(xí)。英國略有不同，在16歲基本完成中學(xué)學(xué)業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學(xué)生或進入大學(xué)預(yù)科學(xué)院，學(xué)習(xí)2年普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學(xué)校接受職業(yè)教育，但進大學(xué)仍要到18歲。二戰(zhàn)以來，從蘇聯(lián)到俄羅斯，基礎(chǔ)教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎(chǔ)教育改為12年，學(xué)生也是18歲前后入大學(xué)。

　　近百年來，我國的基礎(chǔ)教育基本實行的是12年制，以小學(xué)、初中、高中“六三三”制為主。上世紀(jì)五六十年代，我國受蘇聯(lián)影響，實驗過九年一貫制、十年一貫制。“文革”期間，縮短學(xué)制的做法更是愈演愈烈，但最后不僅沒能成功，還給教育帶來了巨大的災(zāi)難。

　　為什么各國都將18歲作為中學(xué)和大學(xué)學(xué)生年齡的分界？為什么學(xué)制不能輕易縮短？這個必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學(xué)、大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的。世界普遍認(rèn)同人在18歲步入成年，一般來說，中小學(xué)是面向未成年人的教育，大學(xué)則是面向成年學(xué)生的教育。極少數(shù)超常學(xué)生提前進入大學(xué)學(xué)習(xí)，對于廣大人群來說只是特例，不具有普遍意義。

　　　　科學(xué)合理地安排青少年的人生時光

　　0—18歲的教育，都可以認(rèn)為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育的各個階段。未成年人教育的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生的人格逐步健全起來。同時，也使學(xué)生學(xué)到各種知識和能力，為步入社會或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。青少年人格的健全與成熟是一個漸進的過程。一般學(xué)生到高中畢業(yè)時恰逢18周歲，學(xué)校不僅要讓他們拿到畢業(yè)證書，也應(yīng)當(dāng)讓他們拿到一個人格的“合格證書”。因此，學(xué)校肩負(fù)著學(xué)業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責(zé)任。

　　隨著人類發(fā)展、知識更新和技術(shù)進步，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對于多數(shù)學(xué)生來說，都可能提前完成。但是事實說明，學(xué)制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進大學(xué)。那么，青少年富余出來的時間和精力如何充分利用，是一個值得重視的問題。

　　現(xiàn)實是通過以下兩種方式來消耗青少年的這部分時間和精力的：一是花大量時間反復(fù)復(fù)習(xí)，目的是應(yīng)對中考、高考；二是擴大知識的學(xué)習(xí)范圍，增加難度。這兩種做法的結(jié)果都可能與教育的目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時光，特別是搞好高中階段的教育教學(xué)改革，成為迫在眉睫的任務(wù)。

　　　　普通高中課改可以“與大學(xué)教育銜接”為突破口

　　高中階段的教育包括普通高中和職業(yè)高中，也包括兩者相互交叉的綜合高中。普通高中學(xué)生畢業(yè)去向主要是升大學(xué)。談起普通高中的功能定位，堅持素質(zhì)教育沒有爭議，但是在哪些方面要為學(xué)生升大學(xué)作準(zhǔn)備，卻不清楚。普遍的認(rèn)識是，高考取得高分就為學(xué)生升大學(xué)作了最好的準(zhǔn)備；中學(xué)給大學(xué)提供高分生源，就是對大學(xué)教育的最大貢獻。這樣看待中學(xué)與大學(xué)的銜接，根本沒有認(rèn)識到事情的本質(zhì)。

　　大學(xué)是培養(yǎng)人才最重要的階段，它需要學(xué)生不僅有扎實的基礎(chǔ)知識，更要有可持續(xù)發(fā)展的人格和能力。如果能夠?qū)崿F(xiàn)高中畢業(yè)生與大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境“無縫對接”，那將為他們的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　　借鑒世界發(fā)達國家的經(jīng)驗，在高中階段安排大學(xué)預(yù)科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲之前時光的有效利用問題，也解決了大學(xué)預(yù)備問題。具體的做法很多，英國的普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）、美國的大學(xué)先修課程（AP）都是比較成熟的做法。它們涉及的學(xué)科多種多樣，內(nèi)容深淺有多種選擇，在教學(xué)管理方面實行走班上課、學(xué)分制，增加了學(xué)科的學(xué)術(shù)性和學(xué)生的選擇性，突出了因材施教，滿足了不同學(xué)生的需求。當(dāng)然，這些具有預(yù)科性質(zhì)的課程設(shè)置能夠穩(wěn)定生存，是與這些國家高校招生政策的支持密不可分的。

　　綜上所述，我國高中階段的教育，特別是普通高中，應(yīng)當(dāng)考慮安排適當(dāng)?shù)臅r間完成大學(xué)預(yù)科的任務(wù)。這種高中功能的調(diào)整，將促使我們進行基礎(chǔ)教育學(xué)段劃分改革的探索，促進中國特色的大學(xué)預(yù)科課程的開發(fā)，也促使高中固定班級授課方式的改變。

　　　　高中階段教育不能等同于大學(xué)預(yù)科

　　高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，特別是在學(xué)生的準(zhǔn)成人階段，無論是世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，還是認(rèn)識世界的很多知識和能力的學(xué)習(xí)，都有著人生特定階段的教育目標(biāo)。這些是不能用“大學(xué)預(yù)備教育”一言以蔽之的。我贊成高中階段開展大學(xué)預(yù)科教育，但不是用大學(xué)預(yù)科教育取代高中教育。事實上，按照普及九年義務(wù)教育的要求，小學(xué)生百分之百地要升入初中，我們不能說，小學(xué)是初中預(yù)備教育；在發(fā)達地區(qū)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校，初中生百分之百地要升入普通高中，我們也不能說這些初中就是高中預(yù)備教育。因此，我們在關(guān)注不同學(xué)段教育的階段性與連續(xù)性的時候，既要克服不連續(xù)造成的問題，也不能把各階段的教育混為一談。我們要努力使學(xué)段設(shè)置和教育及教學(xué)內(nèi)容與人的成長相一致。塑造健全的人、優(yōu)秀的人，是教育的根本任務(wù)。

　　總之，就教育的全過程來說，為了實現(xiàn)教育的連續(xù)性，在不同的學(xué)段安排一定的時間和精力，為下一學(xué)段作預(yù)備很有必要；尤其是在高中階段增設(shè)大學(xué)預(yù)科內(nèi)容，使高中畢業(yè)生具有準(zhǔn)大學(xué)生的姿態(tài)，這必將為我國大學(xué)培養(yǎng)更多更好的人才、特別是拔尖創(chuàng)新人才作出貢獻。建議我國的高中教育進一步加強頂層設(shè)計，結(jié)合我國國情，借鑒國外經(jīng)驗，在大學(xué)的積極參與下，實現(xiàn)大學(xué)與高中的聯(lián)合培養(yǎng)。

　　這是謝維和的文章給我們帶來的啟示。

　　（作者為北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長、北京師范大學(xué)研究員）

（來源：中國教育報）